專題：以社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)促學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐與反思

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題[1]。在深化素質(zhì)教育的進(jìn)程中，廣大中小學(xué)也在不斷地探索五育并舉、全面發(fā)展學(xué)生的育人培養(yǎng)體系。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)（Socioscientific Issues Learning，SSI-L）這一項目于2020年3月一經(jīng)公布，得到諸多志同道合學(xué)校的積極響應(yīng)。經(jīng)專家評審、在線訪談與調(diào)研，選定了首批合作校36所，以及北京、浙江、山東、山西4個項目區(qū)域基地。經(jīng)2020年8月的專題研修，首批合作校于2020年秋季開始SSI-L項目校本研究與課堂實(shí)施工作。至2021年9月，又有一批合作校陸續(xù)申請加盟，包括來自北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院組織的群體課題學(xué)校，現(xiàn)首輪SSI-L項目試點(diǎn)合作校為64所?；仡櫯c反思這1年多的項目團(tuán)隊實(shí)踐歷程，本文匯報以SSI-L助力中小學(xué)貫徹立德樹人教育目標(biāo)、提升學(xué)生素養(yǎng)的初步成效，以及有待于突破的困境與下一步的工作設(shè)想，供批評指正。

回顧：SSI-L項目實(shí)施的初步成效

由于SSI具有社會性、科學(xué)性、倫理性及開放性等特點(diǎn)[2]，圍繞由科技應(yīng)用而引發(fā)的SSI組織學(xué)生開展自主、合作、探究真實(shí)復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)，能發(fā)展學(xué)生倫理和責(zé)任意識、跨學(xué)科概念與重要學(xué)科概念理解、科學(xué)推理與論證等科學(xué)思維與實(shí)踐能力等，從而促進(jìn)學(xué)生在知識、能力與情感態(tài)度價值觀方面的整體性發(fā)展。因此，SSI-L是當(dāng)今國際教育探索培養(yǎng)學(xué)生面向21世紀(jì)，提升可持續(xù)發(fā)展意識與能力的新趨向。基于我國本土基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，在我國中小學(xué)開展SSI-L項目研究，旨在幫助學(xué)校提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平與能力，突破知識為本的教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。加盟項目的合作校，在深化素質(zhì)教育、提升育人質(zhì)量方面均有一定的設(shè)想與抱負(fù)，并具備一定的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，這是項目實(shí)施1年多能取得初步成效的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在項目團(tuán)隊的通力合作之下，在以下3個方面彰顯初步的成效。

以全國、區(qū)域、校本三級聯(lián)動模式構(gòu)建教師行動研究共同體

任何教育目標(biāo)，最終都經(jīng)由教師的教學(xué)落實(shí)在學(xué)生身上。教師是提升教育質(zhì)量的主力軍。SSI-L項目的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但工作重心在于通過提升教師立德樹人能力促學(xué)生發(fā)展。因此，合作校組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊，教師通過合作開展SSI-L項目校本行動研究。同一省域及位置鄰近的合作校組建區(qū)域聯(lián)盟，加入?yún)^(qū)域教研力量，合作校之間定期開展SSI-L活動設(shè)計與課堂實(shí)施的交流研討。全國分設(shè)小學(xué)、初中、高中3大年段組，每周定期在線集體備課與交流研討；每月定期推出在線專題沙龍活動，剖析教師在研究中遇到的疑難問題，給予專業(yè)支持。此3級教師共同體以教師學(xué)習(xí)為中心。全國分年段在線集體備課，是“催化”教師作為研究者的一種方式。在線活動中，各校教師選派代表在線輪流發(fā)言，談學(xué)校議題的選定、活動設(shè)計，以及實(shí)施方面的設(shè)想與問題；然后各校教師圍繞每一個發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行提問與點(diǎn)評，共聚智慧，協(xié)同創(chuàng)新。以教師校本研究為基礎(chǔ)，學(xué)科指導(dǎo)專家團(tuán)隊作為教師研究的“同行者”，在各類活動中與教師開展對話與交流，給予專業(yè)支持。區(qū)域及全國的專題研討會議，也是助推教師成為研究者的一種方式。研討會議對外開放，學(xué)校團(tuán)隊一起商議公開課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方式；在會議上授課后，與與會者一起評課、議課。另外，教師在研討會議上的報告，要求是有主題的報告而非教學(xué)設(shè)計或案例，以進(jìn)一步反思與整理自己項目研究中的體驗(yàn)與認(rèn)識。組織與引領(lǐng)教師撰寫案例與文章，是催生研究型教師的另一種方式。從各類活動中教師的發(fā)言與交流，以及正式發(fā)表的案例與文章看，這3級共同體已是“有機(jī)”結(jié)構(gòu)，具有生機(jī)與活力，滋養(yǎng)教師“教學(xué)即研究”的意識與能力，扶持教師朝向研究者、教育家的職業(yè)發(fā)展方向前進(jìn)。

聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題構(gòu)建跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)情境，促學(xué)生素養(yǎng)整體性發(fā)展

議題的選定，是教師首遇的難題。教師需要研究社會熱點(diǎn)問題，關(guān)注國家、地方時事；并且，需要多學(xué)科教師聚在一起，聯(lián)系學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求設(shè)計議題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，即做好活動的頂層設(shè)計。在1年多的團(tuán)隊研究探討中可以發(fā)現(xiàn)，選擇議題設(shè)計活動的過程，就是一個轉(zhuǎn)變教師觀念、拓展教師視野的過程。教師不再只盯著教材與教輔，以及紙筆測評設(shè)計教學(xué)，而是探尋現(xiàn)實(shí)生活中對學(xué)生具有意義、富有情趣的內(nèi)容，從而為學(xué)生提供聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)機(jī)會。在研討中，鼓勵教師富有深度與廣度地挖掘議題的教育價值，牢記開展議題學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，忌諱只為議題而做議題學(xué)習(xí)。也約定，SSI-L項目課程，既不能上成講授課，也不能上成課外活動課，同時不能布置大量作業(yè)。經(jīng)反復(fù)研討與斟酌，大部分合作校都確立了議題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計并組織學(xué)生開展富有成效的議題學(xué)習(xí)活動。例如，山東威海世昌中學(xué)在推翻了“轉(zhuǎn)基因工程”這個選題之后，著眼于威海市政府要進(jìn)一步開發(fā)利用海洋資源的設(shè)想，選擇“威海市要不要填海造陸”“潮汐能的利用”等議題研發(fā)系列海洋主題活動，促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)問題的科學(xué)認(rèn)識與理解，提升了學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解與責(zé)任感，鍛煉了學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。

研究學(xué)生并基于學(xué)情設(shè)計與實(shí)施社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)活動

基于學(xué)生已知開展教學(xué)，是一條非常重要的教學(xué)原則。教師在設(shè)計SSI-L活動時，一方面要著眼于社會，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，眼光放大放遠(yuǎn)；另一方面要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與已有認(rèn)知水平，眼光要聚集，以小見大地設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以，研究學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生視角確定議題的學(xué)習(xí)價值與可探究性，是確?；顒泳哂锌尚行缘年P(guān)鍵。關(guān)聯(lián)學(xué)生生活切入議題學(xué)習(xí)，也是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的要點(diǎn)。在議題學(xué)習(xí)研發(fā)過程中，教師之間的研討，尤其是不同年段之間的交流，能促進(jìn)教師反思自己是否掌握學(xué)情并基于學(xué)情設(shè)計活動。例如，小學(xué)、初中、高中，都有選擇新冠疫情或者垃圾分類與處理這兩類議題設(shè)計活動。相互之間觀摩交流之后，小學(xué)教師體會到應(yīng)多從識別現(xiàn)象與良好習(xí)慣養(yǎng)成角度讓小學(xué)生探究這兩類議題；初中教師認(rèn)識到應(yīng)讓初中生多聯(lián)系科學(xué)概念、科學(xué)原理探究疫情防控、垃圾分類處理的道理；高中教師則應(yīng)讓高中生拓展微觀與宏觀的視角，探究其原理與規(guī)律。由此，教師之間會逐漸增加關(guān)于學(xué)情的研討，例如：“這個內(nèi)容是否對學(xué)生來說太難了？”“學(xué)生對這個活動的已知是什么？”“學(xué)生生活中常見的相關(guān)現(xiàn)象是什么？”關(guān)注學(xué)情，研究學(xué)生，理解學(xué)生，是教師有效教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的基本前提。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一些合作校在設(shè)計活動時，還采用了角色扮演、小制作、辯論賽等多種學(xué)習(xí)方式，有效激勵與維持了學(xué)生主動合作探究的興趣與動機(jī)。

反思：SSI-L項目有待突破的困境

在1年多的SSI-L項目實(shí)踐研究過程中，也發(fā)現(xiàn)諸多挑戰(zhàn)與困難。當(dāng)下亟待突破的關(guān)鍵問題，可概括為以下3個。如何超越考試評價，促進(jìn)學(xué)生更高更好更長遠(yuǎn)地發(fā)展以發(fā)展學(xué)生為宗旨的SSI-L項目，應(yīng)該助力于學(xué)生考試成績的提高。避免項目活動與考試評價相悖，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位實(shí)施項目是為了輔佐國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。國家課程是學(xué)校育人的“主食”，好比一日三餐的正餐；而項目是學(xué)校育人的“輔食”，好比三餐之間的點(diǎn)心。為此，學(xué)校選定議題之后，一定要關(guān)聯(lián)議題涉及的相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動內(nèi)容，使得SSI-L為學(xué)生提供拓展運(yùn)用學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)機(jī)會，而不是增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。也由此，要求合作校團(tuán)隊成員由多學(xué)科教師組成，并且要求教師將自己在項目研究中所提升的認(rèn)識與能力運(yùn)用于提升自己的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這一問題，也涉及學(xué)校如何對待教研與科研的關(guān)系。若將二者分離，則不僅學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師也增加工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校是貫徹落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的場所，學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主陣地。高質(zhì)量地打造這個主陣地，是提升教育質(zhì)量，落實(shí)“雙減政策”[3]的正道。學(xué)校的各類教研與科研，都應(yīng)致力于提升教師課堂教學(xué)水平與能力，從而通過提升師資水平提升育人質(zhì)量。幫助教師關(guān)聯(lián)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)情境，是SSI-L項目促進(jìn)師生發(fā)展的持續(xù)重點(diǎn)工作。

如何提高科學(xué)思維與實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)思維與實(shí)踐能力是人類勝任當(dāng)今高新科技時代的核心能力，是學(xué)生面對未來的核心競爭力。協(xié)商SSI解決方案過程中，學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)推理與論證、運(yùn)用模型進(jìn)行解釋、設(shè)計實(shí)驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)等科學(xué)思維與實(shí)踐活動。因此，SSI-L項目是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的良好載體。但是，目前教師普遍熟悉的是提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計與實(shí)施實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)推出結(jié)論這一科學(xué)探究流程。對于學(xué)生而言，知道科學(xué)探究流程，不意味著能進(jìn)行探究。從科學(xué)思維視角與科學(xué)實(shí)踐特性界定的科學(xué)推理、科學(xué)論證、科學(xué)建模等，涉及探究能力本質(zhì)，學(xué)生從中能鍛煉探究能力，而不是熟悉流程。因此，發(fā)展教師理解科學(xué)推理、科學(xué)論證、科學(xué)建模等的涵義及其教學(xué)模式，能運(yùn)用科學(xué)思維與實(shí)踐組織學(xué)生開展SSI-L，是亟需突破的工作重點(diǎn)。

如何以嵌入活動之中的發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

SSI-L項目要求教師以有意義、有趣的議題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不僅要圍繞議題設(shè)計系列驅(qū)動性問題，以問題情境發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)；還要以評價的視角設(shè)計活動，使得學(xué)生能自我監(jiān)控探究進(jìn)程，教師能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而通過評價反饋、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評價一直是教育改革的瓶頸問題。在SSI-L項目中，教師不僅要提升診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還要轉(zhuǎn)化評價價值取向、變革評價方式，以匹配測評項目目標(biāo)。例如，制訂評價指標(biāo)時，需要關(guān)注學(xué)習(xí)是否提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣、反思性判斷能力、對科學(xué)本質(zhì)的理解、道德敏感性和同情心、遷移概念和觀點(diǎn)能力、道德推理能力，以及可持續(xù)發(fā)展意識等。在評價方式上，除了紙筆測評，還可有書面論證報告、給相關(guān)部門的建議書、辯論賽、微視頻、戲劇表演等多種方式。這些評價要求，都有待于教師提升評價能力，落實(shí)于SSI-L設(shè)計與實(shí)施之中。

展望：SSI-L項目下一步計劃

下一步的工作重心在于鞏固初步成效，突破難點(diǎn)，助推學(xué)校在項目研究與立德樹人方面的新進(jìn)展。在團(tuán)隊建設(shè)上，擬建全國小學(xué)、初中、高中合作校聯(lián)盟，進(jìn)一步發(fā)揮校長、學(xué)校在項目行動共同體中的主觀能動性，為教師發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)、更便捷的合作平臺。在項目研究上，從關(guān)注活動的頂層設(shè)計，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)，重點(diǎn)發(fā)展教師設(shè)計與實(shí)施科學(xué)思維與實(shí)踐的教學(xué)能力、小組合作主動探究的組織策略等。在專題研修上，將以評價為重點(diǎn)開展系列研修活動，包括試題研制、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等內(nèi)容，以提升教師評價基本功。

參考文獻(xiàn)

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