[科普中國]-刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

定義

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。1華生提出，有機(jī)體的學(xué)習(xí)就是通過經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。所有的學(xué)習(xí)都是刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)形成的結(jié)果，學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件。2

相關(guān)研究2美國心理學(xué)家桑代克(E.I.Thomd ike1874一一1949)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)(connection)，以“S”、“R”作為情景和反應(yīng)的符號(hào)，用“~”作為引起或?qū)е碌姆?hào)，聯(lián)結(jié)公式為：S~R。聯(lián)結(jié)是本能的結(jié)合，它不是個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)過程中重新建立起來的，而是先天的、本能的，學(xué)習(xí)的作用就是把上述原本的聯(lián)結(jié)或永久保存，或消除，或改變，這些原本的趨向，就是學(xué)習(xí)的原始基礎(chǔ)；他依據(jù)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)為一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而建立的；情景與反應(yīng)之間是因果關(guān)系，它們之間是直接的聯(lián)系，不需要任何中介作用。

華生(J.B.Watson 1878--1958) 2認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象不是心理、意識(shí)，而是人的行為。因此，他認(rèn)為行為是學(xué)習(xí)的依據(jù)，行為是在刺徼與反應(yīng)之間建立神經(jīng)聯(lián)系并不斷增強(qiáng)的結(jié)果，這樣就形成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣過程，是刺激與反應(yīng)之間牢固聯(lián)結(jié)的過程。他主張并提俱對(duì)心理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)進(jìn)行看得到、摸得著的客觀研究，這種唯物主義的思想具有進(jìn)步的意義，但是他的刺徼與反應(yīng)學(xué)說仍然無法解釋學(xué)習(xí)真正發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的頭腦內(nèi)部是如何活動(dòng)的，因此，和前面一樣，華生不承認(rèn)存在學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)，而把行為作為學(xué)習(xí)的標(biāo)志或依據(jù)，仍然是機(jī)械主義的學(xué)習(xí)理論。

斯金納(B.F.Skinner1904-- 1990)2致力于研究環(huán)境刺激與行為學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。他對(duì)操作性條件反射,尤其是對(duì)強(qiáng)化的深人而細(xì)致的研究是其最突出的貢獻(xiàn)。他設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)裝置，后來被稱之為斯金納箱。在對(duì)小白鼠進(jìn)行“給食實(shí)驗(yàn)”后，他將其學(xué)習(xí)原理建立在“反應(yīng)概率”的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為學(xué)習(xí)即行為概率的變化。有機(jī)體的反應(yīng)分為應(yīng)答反應(yīng)，即由已知的先行的刺徼引發(fā)的； 另一種是操作性反應(yīng)，即可以利用安排結(jié)果性的、后繼的刺激(斯金納稱之為強(qiáng)化物、強(qiáng)化刺激)得到鞏固或消退的反應(yīng)。操作行為具有如下特征: (1) 強(qiáng)調(diào)反射是刺激和反應(yīng)的函數(shù)關(guān)系R=f(s)；(2) 注重反應(yīng)的強(qiáng)化刺激；(3) 可以通過外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化控制自身的反應(yīng)，是自動(dòng)的；(4)具有可變的適應(yīng)環(huán)境的特，是發(fā)展的。
強(qiáng)化(reinforce) 2在斯金納的學(xué)習(xí)理論中占有重要作用。斯金納提出: 任何反應(yīng)若有強(qiáng)化刺激隨后出現(xiàn)，都會(huì)具有重復(fù)的傾向；強(qiáng)化刺激可以是增強(qiáng)操作反應(yīng)的概率的任何刺激物。學(xué)習(xí)的公式就是：一個(gè)操作發(fā)生后，接著就給一個(gè)強(qiáng)化刺激，其強(qiáng)度就會(huì)增強(qiáng)。斯金納發(fā)現(xiàn)并提出了操作性條件反射，并且根據(jù)他的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的理論，他還提出了程序教學(xué)思想，在20 世紀(jì)50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)得到大力提倡。如今，用于教學(xué)機(jī)器中的程序設(shè)計(jì)，已在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)中廣泛運(yùn)用，

局限性在教育教學(xué)中，強(qiáng)化是必要的，也是重要的。但是，表揚(yáng)和批評(píng)等強(qiáng)化手段必須與兒意心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾統(tǒng)一起來，而強(qiáng)化學(xué)說不承認(rèn)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其與動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來。因而，它也不能科學(xué)地斛釋學(xué)習(xí)。