[科普中國(guó)]-加涅信息加工模式

加涅簡(jiǎn)介

美國(guó)教育心理學(xué)家。生于1916年。1940年獲布朗大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。先后在不同的大學(xué)任教，曾任美國(guó)心理學(xué)會(huì)軍事心理學(xué)分會(huì)和教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究會(huì)主席，《教育心理學(xué)雜志》、《教育科學(xué)》、《人類(lèi)學(xué)習(xí)》等學(xué)術(shù)刊物的編輯或顧問(wèn)。主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》(與人合著，1965)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》(與人合著，1974)、《教學(xué)的學(xué)習(xí)要旨》(1974)等。他區(qū)分出學(xué)習(xí)活動(dòng)的3個(gè)構(gòu)成要素，即學(xué)習(xí)者、刺激情境、反應(yīng)。他提出2種學(xué)習(xí)分類(lèi)說(shuō)，一種把學(xué)習(xí)分成8類(lèi)，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決，另一種把學(xué)習(xí)分成5類(lèi)，即智力技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。1974年，他在《教學(xué)的學(xué)習(xí)要旨》一書(shū)中提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式及其對(duì)應(yīng)的加工過(guò)程，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2

具體概念加涅的學(xué)習(xí)理論主要傾向于用信息加工的模式來(lái)解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接受和使用過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。其理論的一大特點(diǎn)是注重實(shí)際應(yīng)用，能夠很好地將學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的典型模式是學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式。在這一模式中，外界環(huán)境中的刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)記錄器，其中部分被感覺(jué)登記了的信息進(jìn)入到短時(shí)記憶。短時(shí)記憶里的信息經(jīng)過(guò)編碼貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里，當(dāng)信息需要使用時(shí)，通過(guò)檢索，從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)。信息被提取后有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器，有的又回到短時(shí)記憶，在短時(shí)記憶中對(duì)提取出的信息進(jìn)行核實(shí)確認(rèn)，合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器，反之回到長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行再次提取。這些成功提取出來(lái)的信息最終通過(guò)效應(yīng)器作用于環(huán)境。除此以外，該模式還包括執(zhí)行控制和預(yù)期兩個(gè)部分，它們影響著信息加工的整個(gè)過(guò)程，是信息加工模式中的重要結(jié)構(gòu)，其中執(zhí)行控制獄知策咯起著調(diào)節(jié)和控制作用，預(yù)期（動(dòng)機(jī)）起著學(xué)習(xí)定向作用。1

有機(jī)體信息加工四階段加涅的信息加工理論比較完整地描述了有機(jī)體的信息加工過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大致分為以下四個(gè)階段:

第一階段是注意刺激。外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)登記器，信息在感覺(jué)登記器中保留的時(shí)問(wèn)約0.25—3秒。

第二階段是信息編碼。編碼不僅是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行精細(xì)加工和積極轉(zhuǎn)換，也是對(duì)大腦中原有的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組或改建。

第三階段是儲(chǔ)存信息。對(duì)信息進(jìn)行編碼是為了儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，信息編碼不僅有助于對(duì)信息的理解，而且有助于信息的儲(chǔ)存以及在需要應(yīng)用時(shí)成功地提取或檢索。

第四階段是提取信息。提取信息的過(guò)程是回憶和再現(xiàn)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的過(guò)程。信息能否被快速、準(zhǔn)確地提取，主要取決于兩方面的因素:一是記憶痕跡的強(qiáng)弱;二是提取線索與儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的距離。另外，還有兩個(gè)重要的因素影響著學(xué)習(xí)的過(guò)程，分別是“預(yù)期”和“執(zhí)行監(jiān)控”。它們共同發(fā)揮著激活和調(diào)節(jié)信息流程的功能。3

學(xué)習(xí)過(guò)程八階段從上述信息加工模式中可以看出，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。據(jù)此，加涅將學(xué)習(xí)的過(guò)程分為八個(gè)階段，各階段設(shè)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)外部環(huán)境的刺激進(jìn)行內(nèi)部加工。1

動(dòng)機(jī)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或期望對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有影響，形成動(dòng)機(jī)或期望是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)熱準(zhǔn)備階段。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)目的兩方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合理的教案和學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面:一是教學(xué)前分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn);二是在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生主動(dòng)參學(xué)習(xí)的時(shí)間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

領(lǐng)會(huì)階段有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激從其他刺激中分化出來(lái)時(shí)，這些束lJ激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，這個(gè)過(guò)程就是選擇性知覺(jué)。為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)，教師應(yīng)努力引起學(xué)生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢(shì)、動(dòng)作等;同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺(jué)后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。

習(xí)得階段習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程被稱(chēng)為編碼過(guò)程。當(dāng)信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。在此過(guò)程中，如用某種方式把刺激組織起來(lái)，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，或把刺激簡(jiǎn)化成一些基本原理，這些都會(huì)有助于信息的保持。教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，或者重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生某些組織信息的策略，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。

保持階段學(xué)生把獲得的信息“儲(chǔ)存”在記憶系統(tǒng)中。雖然貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，其強(qiáng)度并不因時(shí)問(wèn)遞增而減弱，但是有些信息因長(zhǎng)期失用會(huì)逐漸消退，還有一些記憶貯存可能會(huì)因新信息、已有信息的混淆而受干擾，使信息難以提取。這就需要教師針對(duì)學(xué)習(xí)的條件作適當(dāng)?shù)陌才?，在出現(xiàn)十分相似的刺激時(shí)，要通過(guò)對(duì)比區(qū)分二者的不同，減小相互之問(wèn)的干擾，這樣可以間接地影響信息的保持。

回憶階段學(xué)生習(xí)得的信息要通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)，信息的提取是其中必需的一環(huán)。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索，這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崴鳎瑥亩蔀楠?dú)立的學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，通過(guò)外部線索激活提取過(guò)程固然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略。教師要適當(dāng)提供情境或線索，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能遷移，甚至舉一反三。

概括階段學(xué)生提取信息的過(guò)程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。同時(shí)，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類(lèi)似的情境中去，以達(dá)到舉一反三的目的。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程必然有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機(jī)會(huì);更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。

作業(yè)階段一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是獲得反饋;同時(shí)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。一般來(lái)說(shuō)，教師很難僅憑一次作業(yè)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作判斷，有些學(xué)生可能碰巧做得很好，有些學(xué)生則可能碰巧做得不理想，因此教師需要幾次作業(yè)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷，不能一概而論。

反饋階段當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)給予反饋，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在提供反饋時(shí)，不僅可以通過(guò)“對(duì)”或“錯(cuò)”等詞來(lái)表達(dá)，而且可以用點(diǎn)頭、微笑等許多微妙的表情動(dòng)作反饋信息。同時(shí)，反饋過(guò)程中，教師也可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化。

加涅將學(xué)習(xí)的過(guò)程最后概括這上述個(gè)階段：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋。各階段設(shè)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件，即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、把目標(biāo)告訴學(xué)生、指引注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、加強(qiáng)保持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移、讓學(xué)生作業(yè)并提供反饋。因此，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)的不同階段，教師可以實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)策略。運(yùn)用信息加工理論分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義。3

教學(xué)設(shè)計(jì)模式九模式基于學(xué)習(xí)是在外部教學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)生內(nèi)部加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加涅認(rèn)為教學(xué)是一種外部事件，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。因此，加涅依據(jù)其學(xué)習(xí)理論提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，該模式主要包括九個(gè)部分:

引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘引行為、提供反饋、評(píng)定行為、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。1