性別刻板印象讓女生放棄數(shù)學(xué)，可能也讓男生放棄了閱讀

“男生擅長理科，女生擅長文科”，這可能是我們在學(xué)生時代最常聽到的性別刻板印象。

研究表明，“女孩子不擅長理科”的刻板印象，會讓女孩子認(rèn)為自己本就不適合學(xué)理科，從而不利于她們在理工科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展 [1]。那反過來，“男孩子不擅長文科”的說法，會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響嗎？

圖 | Pixabay

男生可能對閱讀失去了信心

在《兒童發(fā)展》期刊上，漢堡大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)表了一篇論文 [2]。他們從德國石勒蘇益格-荷爾斯泰因州的60所學(xué)校中，抽樣調(diào)查了 1508 名學(xué)生，這些學(xué)生的平均年齡為 10.89 歲，其中女生占比 49%。

第一次調(diào)查是在學(xué)生的五年級初，研究人員調(diào)查了學(xué)生針對閱讀與性別的刻板印象；為了追蹤結(jié)果，18 個月后，他們又在學(xué)生的六年級第二學(xué)期進(jìn)行了第二次評估。兩次調(diào)查中，學(xué)生們不僅通過閱讀能力測試來評測客觀的閱讀能力，還要通過調(diào)查問卷對自己的能力和信心進(jìn)行主觀評估。

問卷調(diào)查包括三部分：

1）閱讀能力：閱讀速度和理解能力

2）自我閱讀效能：對自己能夠掌握好的閱讀習(xí)慣和技巧的自信程度

3）內(nèi)在的閱讀動力：享受閱讀的程度

結(jié)果表明，當(dāng)男生自己認(rèn)為“女生更擅長閱讀”時，他們就越容易對自己的閱讀能力、閱讀效能以及內(nèi)在的閱讀動力做出負(fù)面的評價；也就是說，他們不僅認(rèn)為自己的閱讀能力不強(qiáng)，而且也更沒有自信和動力去進(jìn)行閱讀。類似地，當(dāng)女生認(rèn)為自己更擅長閱讀時，她們則更容易對自己的閱讀能力和效能做出正面評價。

這種刻板印象不僅影響自己，也可能會影響身邊的人。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，如果身邊的同學(xué)們持有“女生更擅長閱讀”的刻板印象，男孩不僅容易對自己的閱讀能力缺乏信心，而且實(shí)際的閱讀成績也會受到負(fù)面影響 。

有意思的是，來自同齡人的這種刻板印象，卻沒有對女生的閱讀成績和自我評價產(chǎn)生明顯的積極影響。研究者認(rèn)為，這可能是因?yàn)榕鷮﹂喿x這個領(lǐng)域不夠認(rèn)可，或者她們自認(rèn)為無法達(dá)到刻板印象里的這種期待。

關(guān)注女孩的同時，

也需要關(guān)注男孩

在追求和強(qiáng)調(diào)性別平等的大時代背景下，當(dāng)今教育界把大部分的目光投向了女孩子。聯(lián)合國教科文組織的數(shù)據(jù)表明，在 STEM 研究領(lǐng)域（即科學(xué) Science、技術(shù) Technology、工程 Engineering 和數(shù)學(xué) Math）里，女性占所有研究人員比例僅為 29.3%；在中國，這個比例為 39.1% [3]。而造成這種性別不平衡的一個原因，就是“女性不擅長理工科”的刻板印象影響了女性的發(fā)展 [4]。。

然而，針對性別的刻板印象不僅僅影響著女孩子，也同樣影響著男孩子。漢堡大學(xué)的研究恰恰說明，當(dāng)人們認(rèn)為“男孩子不擅長閱讀”時，男孩子也傾向于對自己的閱讀能力失去信心，從而影響他們在閱讀方面的表現(xiàn)。

每個孩子都有多種可能 | Pixabay

而且，這樣的負(fù)面影響有多個來源。一方面，家長和老師的刻板印象，通常會影響孩子們的表現(xiàn) [5]；另一方面，作為學(xué)校這個小社會的重要組成部分，同齡人的刻板印象也同樣會帶來負(fù)面的影響。對于兒童來說，他們往往會對符合傳統(tǒng)性別印象的同伴表現(xiàn)得更寬容，而對不符合這種印象的同齡人表現(xiàn)得更消極。學(xué)校在我們社會化的過程中起著重要的作用，在校園的社會互動中，除了老師和家長，同齡人的評價和看法也影響著我們的行為、成就和信念 [6]。

因此，在打破刻板印象的這場運(yùn)動中，我們不僅要自己明白，也要讓孩子明白：不要輕易對別人持有某種刻板印象。這個世界上，有很多女孩子享受科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有很多男孩子享受閱讀寫作，不要讓刻板印象毀了他們的興趣和成長的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Smeding, A. (2012). Women in science, technology, engineering, and mathematics (STEM): An investigation of their implicit gender stereotypes and stereotypes’ connectedness to math performance. Sex Roles, 67(11), 617-629. doi:10.1007/s11199-012-0209-4

[2] Muntoni, F., Wagner, J., & Retelsdorf, J. (2020). Beware of stereotypes: Are classmates' stereotypes associated with students' reading outcomes? Child Development, doi:10.1111/cdev.13359

[3] UNESCO Institute for Statistics (UIS). (2019). Women in science. UIS Fact Sheet, 50, 1-4. Retrieved from http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs55-women-in-science-2019-en.pdf

[4] McGuire, L., Mulvey, K. L., Goff, E., Irvin, M. J., Winterbottom, M., Fields, G. E., . . . Rutland, A. (2020). STEM gender stereotypes from early childhood through adolescence at informal science centers. Journal of Applied Developmental Psychology, 67, 101-109. doi:10.1016/j.appdev.2020.101109

[5] Frawley, T. (2005). Gender bias in the classroom: Current controversies and implications for teachers. Childhood Education, 81(4), 221-227. doi:10.1080/00094056.2005.10522277

[6] Berndt, T. J., & Murphy, L. M. (2002). Influences of friends and friendships: Myths, truths, and research recommendations. Advances in Child Development and Behavior, 30, 275-310.

[7] Nowicki, E. A., & Lopata, J. (2017). Children's implicit and explicit gender stereotypes about mathematics and reading ability. Social Psychology of Education, 20(2), 329. doi:10.1007/s11218-015-9313-y

作者：張楊

編輯：麥麥

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