推進(jìn)自然科普校地融合，“科普+教育”“雙走進(jìn)”出新招

2月25日，天朗氣清，在湖南師范大學(xué)-奇奇果園自然科普雙創(chuàng)基地，湖南省內(nèi)外教育專家齊聚一堂，為教育“雙減”做了一場別開生面的科學(xué)教育的“加法”。勞動教育、自然科普、跨學(xué)科實踐、生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村文旅 “加”在一起，共同思考校外親子研學(xué)在“核心素養(yǎng)”新課程改革目標(biāo)達(dá)成的路徑與方法，為落實義務(wù)教育“雙減”深入開展科普教育“雙走進(jìn)”模式推出新招。

一天的戶外課程，由湖南省遺傳學(xué)科普教育專業(yè)委員會范雄偉副教授攜手岳麓區(qū)地理工作室首席名師、師大附中博才中學(xué)靳星老師聯(lián)袂打造，由湖南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院19級畢業(yè)論文設(shè)計團隊執(zhí)行。在藍(lán)天麗日之下，山村田野之間，來自師大濱江24名六年級的孩子在家長的陪同下，全程高能，歡聲笑語，流連忘返。北京大學(xué)社會教育學(xué)博士陳麗、中國生物多樣性與綠色發(fā)展基金會自然教育學(xué)術(shù)委員會生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐專家顧問臺灣專家林江川老師受邀參與了觀摩和指導(dǎo)。

活動以《土壤下的世界》為題，深刻挖掘了農(nóng)耕勞作背后，土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)、昆蟲學(xué)和植物分類學(xué)的內(nèi)涵，用沖關(guān)游戲的方式將課程內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)有趣的、有機的串聯(lián)加成在一起。首先由奇稷布谷的自然教育導(dǎo)師華傳輝開場，列隊分組后，按照1：6的師生配比，分別由四名大學(xué)師范生帶隊完成課程任務(wù)。

課程的第一個內(nèi)容環(huán)節(jié)名叫“一幅杜鵑”，基于杜鵑花科的自然觀察，對比其他植物，讓孩子形成植物形態(tài)學(xué)觀察的基本方法，從葉形葉脈到葉序，再到杜鵑花葉子上的絨毛，帶孩子到山林里 “尋寶”，湊齊奇奇果園內(nèi)杜鵑家族的四個成員，將杜鵑花科植物的葉片的形態(tài)特征拓印在手帕上，以文創(chuàng)手工的方式融合自然美學(xué)完成了學(xué)習(xí)筆記。從識杜鵑到拓杜鵑，從拓杜鵑到種杜鵑，一上午時間在歡呼雀躍中很快結(jié)束。

當(dāng)天下午，同學(xué)們來到菜地，學(xué)習(xí)翻耕，在翻耕的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了不同的小蟲子：蚯蚓，蟋蟀，馬陸，椿象……在領(lǐng)隊老師的講解下，他們明白了這些蟲子其實也是一個一個兢兢業(yè)業(yè)的“工具人”，對于土地有著重要的作用。并且，在這個過程中，同學(xué)們還挖出來一塊塊看上去并不起眼的石頭，這些石頭也將前面勞動教育與后續(xù)的化石科考課程無縫銜接了起來，體現(xiàn)出了課程設(shè)計上的匠心獨運。

在化石科考課程開場前，一些考古學(xué)初步知識講解，佘慶玲老師和李星老師在奇稷布谷種子館內(nèi)上演了雙師課堂，老師們通過角色扮演，將拯救三葉蟲的戲碼搬進(jìn)課堂。運用自創(chuàng)化石科考6步法，帶給孩子們專業(yè)考古的知識，剖開寒武紀(jì)地層的大地之書，遇見“史前霸主”的真實模樣?！袄蠋?，我這塊石頭上有七個三葉蟲，這太神奇了！” 一位同學(xué)興奮地喊到。來自師大濱江小學(xué)的周天牧同學(xué)說到：“一天活動任務(wù)很多，但一點都不覺得累，學(xué)到了很多知識，之前沒有體會過這樣的學(xué)習(xí)感覺?！?/p>

把孩子交給自然，把生活留給自己，在課程進(jìn)行的同時，家長也團坐在一起與專家們開啟了聊天模式，譚芳家長表示，“我們之前的教育苦了孩子，累了家長，讓孩子沒了童年，讓家長沒了生活，讓孩子的教育自然發(fā)生，讓家長的生活自然發(fā)生，這才是真正的“雙減”，如果能將這種自然科普的戶外課堂模式推廣開來，既是孩子之福，也是家長之?！?。靳星老師表示：“我們帶孩子在探索自然界的科學(xué)密碼，并不是要教給孩子知識，而是提升孩子的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，一草一木，一蟲一鳥，一山一水，蘊含著豐厚的教學(xué)元素，為跨學(xué)科綜合新課標(biāo)課程改革的良好載體，在山水之間開展生物學(xué)與地質(zhì)學(xué)跨學(xué)綜合實踐活動，在人與自然和諧共生的時代背景下，在教育“雙減”的政策需求下，意義非凡”。范雄偉博士表示:“對于中小學(xué)生而言，讓自然科普走進(jìn)校園，讓孩子們的科普走進(jìn)自然，實現(xiàn)教育和科普“雙走進(jìn)”的雙向驅(qū)動。不僅如此，對于師范類的大學(xué)生而言，不但需要培養(yǎng)在戶內(nèi)可以開展教學(xué)的老師，還要培養(yǎng)能在自然中就地組織戶外教學(xué)的老師，所以師范生的培養(yǎng)同樣需要“雙走進(jìn)”，雙創(chuàng)基地利用奇稷布谷平臺，開展戶外自然科普教育實踐和探究，就是為了實現(xiàn)中小學(xué)生和大學(xué)生的雙向培養(yǎng)?！睋碛袛?shù)十年生態(tài)農(nóng)業(yè)和自然生態(tài)教育經(jīng)驗的臺灣專家林老師反映：“被自然寵愛過孩子才算有童年，勞動教育的自然發(fā)生，不能以破壞生態(tài)為大家，而是要讓孩子從小就了解人、土地、昆蟲等自然生態(tài)是一個命運共同體，從小就擁有生態(tài)觀的孩子，長大后生活也會更加和諧”。陳麗博士觀摩完課程后，想起她正在參與的“學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制研究”的國家社科基金重大課題表示：“這種校地融合自然科普模式，正好回應(yīng)了學(xué)校-家庭-社會的協(xié)同育人，其路徑、方法、組織模式的探索與成熟，填充了校外教育新業(yè)態(tài)，拉近了城鄉(xiāng)教育差異，體現(xiàn)出良好的社會效應(yīng)和經(jīng)濟效益前景”。

編輯：馬林虹

特邀作者：范芷芊