國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示

[摘 要] 基于對國外網(wǎng)站的調(diào)研和已有研究，考察國外高校科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的整體發(fā)展概況，深入分析部分國家（澳大利亞、美國、英國、日本）的典型做法，總結(jié)出值得我國借鑒的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是尊重科學(xué)傳播的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特征； 二是重視實(shí)效性和職業(yè)需求，形成培養(yǎng)與就業(yè)的鏈接機(jī)制；三是理論與實(shí)踐并重， 注重涵蓋多元能力維度的綜合培養(yǎng)；四是構(gòu)建培訓(xùn)、活動和學(xué)位培養(yǎng)相互補(bǔ)充的綜合培養(yǎng)體系，確保科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的延續(xù)性和擴(kuò)展性。

國外較早開始重視科學(xué)傳播人才的培養(yǎng)，形成了涵蓋多種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)體系。20世紀(jì)60年代，正規(guī)的科學(xué)傳播教育開始興起，很多大學(xué)較早地開設(shè)了科學(xué)傳播教育相關(guān)專業(yè)，經(jīng)歷了長久的發(fā)展，逐步形成了較完整的科學(xué)傳播人才培養(yǎng)體系或模式，積累了很多值得我國借鑒的經(jīng)驗(yàn)。目前，已有少部分學(xué)者將這些經(jīng)驗(yàn)引入我國，這些引介對于我國科學(xué)傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了重要的啟發(fā)作用，但整體仍然具有很大的局限性。本文調(diào)研了國外網(wǎng)站最新的相關(guān)文章及活動內(nèi)容，在概述國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)整體發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，深入分析部分國家（澳大利亞、美國、英國、日本）的某些典型做法，總結(jié)出值得我國借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)發(fā)展概況

整體而言，國外高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)起步較早，很多國家對傳播科學(xué)思想的興趣日益濃厚，培養(yǎng)體系創(chuàng)建與科學(xué)傳播研究發(fā)展相聯(lián)系，經(jīng)過持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)體系機(jī)制逐步完善，形成了學(xué)位培養(yǎng)與其他靈活方式并存的培養(yǎng)模式。該模式特點(diǎn)如下：一是作為科學(xué)或新聞學(xué)等學(xué)科的學(xué)位課程而設(shè)立；二是面向?qū)I(yè)人員或持有學(xué)士學(xué)位的人員設(shè)立資格認(rèn)證；三是授予學(xué)位的培養(yǎng)，包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。

比較而言，科學(xué)傳播碩士層次的培養(yǎng)占據(jù)了更大比重，培養(yǎng)體系更加成熟和完善。國外許多科學(xué)傳播碩士課程僅對已有科學(xué)學(xué)科（理學(xué)、工學(xué)等）學(xué)位的人員開放。所有碩士課程都要求學(xué)生在原專業(yè)基礎(chǔ)上做一個學(xué)期的研究項(xiàng)目，目的不僅是讓學(xué)生了解科學(xué)研究過程，更是讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有更深的理解?？茖W(xué)傳播博士教育從20世紀(jì)70年代開始，經(jīng)歷了快速繁榮（1970—1978年）、緩慢擴(kuò)展（1983—2007年）和波浪式發(fā)展（2012—2019年）三個不同階段?？傮w上，博士學(xué)位培養(yǎng)最早在德國和美國開展，少數(shù)國家創(chuàng)建博士課程早于碩士課程，包括加拿大和法國（均在1984 年），其建立模式和時(shí)間差異不大。在科學(xué)傳播博士學(xué)位培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)議題和研究內(nèi)容更加多樣化，更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地參與到學(xué)術(shù)活動（期刊、會議、研究計(jì)劃等）中，從而表現(xiàn)出更為顯著的科學(xué)傳播專業(yè)合法性和自治體系形成。

2 典型經(jīng)驗(yàn)分析

不同國家因不同的教育體制，科學(xué)傳播專業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及模式等存在著差異。比較而言，澳大利亞、美國、英國、日本的科學(xué)傳播學(xué)科建制更加成熟和完善，有著更多特色經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒。

2.1 澳大利亞的典型經(jīng)驗(yàn)

澳大利亞的大學(xué)早期開設(shè)了分散、短期的科學(xué)傳播課程，隨著“科學(xué)傳播”在20世紀(jì)80年代末至90年代初成形，大學(xué)科學(xué)傳播培養(yǎng)框架建立和發(fā)展起來，至現(xiàn)在已形成了較為完善的培養(yǎng)體系。

2.1.1 基于英美經(jīng)驗(yàn)而快速擴(kuò)展的早期培養(yǎng)

據(jù)澳大利亞科學(xué)傳播者協(xié)會（Australian Science Communicators，ASC）調(diào)查，20世紀(jì)90年代有16所大學(xué)建立了科學(xué)傳播課程體系和相關(guān)人才培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)主要有兩方面：其一，不僅針對職業(yè)人員，也針對新興科學(xué)傳播者，側(cè)重培訓(xùn)科學(xué)家和有科學(xué)背景但缺少傳播經(jīng)驗(yàn)的老師；其二，屬于多類型混合方式，課程設(shè)置包括科學(xué)家應(yīng)對媒體的短期培訓(xùn)課程、科學(xué)媒體專業(yè)本科學(xué)位課程（科學(xué)寫作門類、科學(xué)新聞專業(yè)選修課）和科學(xué)寫作領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)。

2.1.2 打造整合化科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)代模式

澳大利亞科學(xué)傳播現(xiàn)代模式特點(diǎn)有四個：第一，十分注重培養(yǎng)對象的自然科學(xué)背景。要求進(jìn)入科學(xué)傳播教育的先決條件是獲得自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，具有顯著的自然科學(xué)背景優(yōu)勢。第二，在培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，凸顯了職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向。以上三所大學(xué)科學(xué)傳播專業(yè)的設(shè)置旨在把具有自然科學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生或其他愛好傳播學(xué)的人員培養(yǎng)成為專業(yè)的科學(xué)傳播者，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)適合科技場館、博物館等崗位的科學(xué)傳播者。第三，在學(xué)科專業(yè)組織方面，科學(xué)傳播專業(yè)主要隸屬于自然科學(xué)框架之下?？茖W(xué)傳播碩士教育要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的科學(xué)傳播原則，培養(yǎng)實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)策略……第四，在培養(yǎng)內(nèi)容方面，主要涉及問題導(dǎo)向的跨領(lǐng)域課程，形成了當(dāng)下以CPAS為代表的學(xué)術(shù)與實(shí)踐兼?zhèn)涞谋敬T博三階段連貫式培養(yǎng)課程體系。本科階段，基于自然科學(xué)選修課程開設(shè)科學(xué)傳播實(shí)踐、科學(xué)的社會研究以及科學(xué)道德規(guī)范與風(fēng)險(xiǎn)等社會學(xué)方面的課程；碩士階段，以自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位為基礎(chǔ)進(jìn)行申請，培養(yǎng)計(jì)劃包括基礎(chǔ)理論、研究方法，以及科學(xué)寫作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制定有效傳播策略的實(shí)踐技能。

2.2 美國的典型經(jīng)驗(yàn)

美國大學(xué)科學(xué)傳播教育主要培養(yǎng)科技新聞與科技寫作方面的科學(xué)傳播人才，側(cè)重務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科組織方面，側(cè)重科學(xué)傳播技能與科學(xué)寫作技能的訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生對傳播的認(rèn)知能力，了解傳播的社會和文化功能及相關(guān)互動過程，課程目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生對傳播過程的欣賞，提高傳播技能，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展批判性評估、反思和表達(dá)的能力，提升參與科學(xué)傳播實(shí)踐的能力。

第二，不同培養(yǎng)階段側(cè)重目標(biāo)不同，根據(jù)總體目標(biāo)分別培養(yǎng)。本科生培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識和技能掌握為主。碩士培養(yǎng)，分為論文式研究型碩士和非論文式專業(yè)型碩士兩種 [19]，論文式研究型碩士后續(xù)會繼續(xù)深造，為其今后走向科研奠定基礎(chǔ)。非論文式專業(yè)型碩士，通過修讀課程主要培養(yǎng)實(shí)踐技能。博士培養(yǎng)，基于論文式碩士經(jīng)歷培養(yǎng)高層次理論型人才。

第三，在專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容方面，將基礎(chǔ)知識與核心課程培養(yǎng)、傳播實(shí)踐培養(yǎng)、理論與社會議題三種進(jìn)行結(jié)合，組成從理論到實(shí)踐的內(nèi)容體系。修課式碩士，無須撰寫論文，均為課程學(xué)分，包括課程作業(yè)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究任務(wù)等。

第四，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本要求和特殊要求并舉，特殊要求通過更高級別課程的設(shè)置和評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。首先，對于科學(xué)傳播碩士學(xué)位，基本要求是保證完成學(xué)分不低于50%，且需通過研究生課程獲得。特殊要求是學(xué)習(xí)“傳播理論的演進(jìn)（CA 760）”“傳播研究方法（CA 762）”等必修理論課程及研究生水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。其次，對于科學(xué)傳播博士培養(yǎng)，開設(shè)較廣泛的前沿領(lǐng)域內(nèi)容，如公民與政治交流、健康與環(huán)境傳播、媒體機(jī)構(gòu)的歷史、信息技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體、媒介傳播過程及影響、科學(xué)與風(fēng)險(xiǎn)溝通等。

2.3 英國的典型經(jīng)驗(yàn)

2.3.1 基于科學(xué)傳播理論模型形成了開放的科學(xué)傳播人才培養(yǎng)環(huán)境

英國是較早開展公眾理解科學(xué)研究及實(shí)踐的國家之一，2010—2015年，英國政府在增進(jìn)公眾對于科學(xué)與工程理解方面開展的活動包括科學(xué)決策民主化，資助國家級學(xué)會，激勵學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)，提升公眾的科學(xué)、工程和技術(shù)意識四個方面[26]。英國高校積極參與其中，通過設(shè)立相關(guān)課程、參與科學(xué)周和科學(xué)節(jié)等活動，逐漸形成了科學(xué)傳播專業(yè)培養(yǎng)的良好環(huán)境。

2.3.2 以培養(yǎng)自然科學(xué)和社會科學(xué)相融合的專業(yè)人才為核心目標(biāo)

英國大學(xué)科學(xué)傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)，以掌握自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于培養(yǎng)全過程。本科階段，如倫敦大學(xué)開設(shè)“science for society”（社會視野下的科學(xué)）課程，使學(xué)生在社會視角中樹立和理解科學(xué)的總體概念；碩士階段，開設(shè)科學(xué)與社會的專業(yè)學(xué)位或科學(xué)傳播碩士課程。

2.3.3 基于跨學(xué)科理念形成了理論與實(shí)踐并重的綜合培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標(biāo)更具針對性和實(shí)踐性，課程設(shè)置以跨學(xué)科為核心理念，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對均衡，在注重理論知識的同時(shí)，側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，聚焦在如何把科學(xué)信息直接傳播給公眾。

科學(xué)傳播理學(xué)碩士課程是英國首創(chuàng)，也是全球首批實(shí)踐和理論相結(jié)合的跨多媒體碩士課程之一，最典型的是英國帝國理工學(xué)院的培養(yǎng)模式。突出特色有以下兩個。

第一，注重將關(guān)于科學(xué)與社會的學(xué)術(shù)反思與創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生成為社會不同領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)傳播實(shí)踐者。科學(xué)傳播碩士課程體系分為核心課程和可選課程，涉及在線新聞、國際科學(xué)政策、公共關(guān)系、參與科學(xué)推廣、展覽和設(shè)計(jì)等多個方面。

第二，科學(xué)媒體制作專業(yè)培養(yǎng)注重專業(yè)性反思與行業(yè)實(shí)踐相融合，科學(xué)媒體制作碩士項(xiàng)目（MSc Science Media Production）招收科學(xué)、技術(shù)或醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生，培養(yǎng)更有針對性，比一般理學(xué)碩士培養(yǎng)更注重視聽節(jié)目的制作和廣播媒體的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)術(shù)類課程模塊通過人文社科反思科學(xué)與社會的關(guān)系、電影和廣播的潛力及局限性，以及對科學(xué)紀(jì)錄片制片人的挑戰(zhàn)；實(shí)踐類課程是讓學(xué)生在廣播公司或電視制作公司實(shí)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法研究編寫腳本，拍攝和編輯節(jié)目，獨(dú)立制作一部電視紀(jì)錄片或一個廣播節(jié)目，須附有分析性的評注，作為今后實(shí)習(xí)或工作的一部分。

2.4 日本的典型經(jīng)驗(yàn)

在“科技人才戰(zhàn)略”的推動下，日本高?？茖W(xué)傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐發(fā)展迅速，以日本北海道大學(xué)、東京大學(xué)和早稻田大學(xué)最為典型。相較而言，北海道大學(xué)更具代表性，對我國更有啟發(fā)和借鑒意義。

2.4.1 以科技政策戰(zhàn)略為背景的良好培養(yǎng)環(huán)境

2003年，以日本文部科學(xué)省為代表開啟了科技人才培養(yǎng)與開發(fā)的計(jì)劃和資助，在《科學(xué)技術(shù)白皮書》中提出大力培養(yǎng)和開發(fā)五類人才，其中包括科技傳播人才。同年，日本文部科技政策研究所倡導(dǎo)成立專門機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)科技傳播人員。

2.4.2 基于科學(xué)素養(yǎng)模型的科學(xué)傳播教育職業(yè)定位明確，以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)

隨著對雙向互動過程模型的認(rèn)識不斷加深，日本更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)傳播的過程以及科學(xué)與公眾的交流，課程設(shè)置瞄準(zhǔn)職業(yè)定位，主要集中在寫作、設(shè)計(jì)、演講等技能方面。

2.4.3 以不同方式面向廣泛對象將科學(xué)傳播教育、實(shí)踐和研究有機(jī)融合

北海道大學(xué)CoSTEP于2010年文部省項(xiàng)目資助結(jié)束后仍繼續(xù)開展科學(xué)傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，將科學(xué)技術(shù)傳播的教育、實(shí)踐和研究彼此有機(jī)地聯(lián)系在一起。具體特點(diǎn)如下。

第一，針對對象廣泛，培訓(xùn)和學(xué)位培養(yǎng)模式并存。不僅面向本科生提供可自由選擇的課程，面向畢業(yè)生進(jìn)行碩博高層次培養(yǎng)，同時(shí)也廣泛地面向其他人員開展培訓(xùn)。

第二，具體培養(yǎng)方式靈活多樣。比如與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等各種站點(diǎn)開展互動式科學(xué)技術(shù)交流活動，通過實(shí)踐，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)傳播的教育和研究。

第三，“講座、演習(xí)和實(shí)踐”相結(jié)合是其培訓(xùn)模式的亮點(diǎn)。學(xué)生接受的專業(yè)課程體系由3個支柱和7個模塊構(gòu)成。3個支柱是：科技傳播思維類，使學(xué)員了解科技傳播的總體情況，獲得傳播工作中提出問題和做出決定的基礎(chǔ)思路；信息分析和行動計(jì)劃類，目標(biāo)是學(xué)習(xí)收集、分析和評估科技、社會信息的基本概念，掌握決策、建立共識和制定策略的基本思維能力；科技傳播實(shí)踐類，目標(biāo)是使傳播者掌握發(fā)揮社會作用所需的基本知識和技能[38]。

第四，實(shí)驗(yàn)室既分離又融合的培養(yǎng)體系是碩博學(xué)位培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)。北海道大學(xué)CoSTEP與研究生院合作，培養(yǎng)科技傳播高級專家和研究人員，將CoSTEP課程與研究生院的課程聯(lián)系起來，并在理學(xué)院設(shè)四個研究實(shí)驗(yàn)室，提供不同的碩博學(xué)位培養(yǎng)方向[。

3 對我國的啟示及經(jīng)驗(yàn)借鑒

不同國家的高校科學(xué)傳播人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了自身特色，同時(shí)科學(xué)傳播學(xué)科專業(yè)（領(lǐng)域）的共性特征又決定了某些經(jīng)驗(yàn)的可借鑒性。我國要以批判性思維，基于科學(xué)傳播學(xué)科專業(yè)（領(lǐng)域）的共性特征吸收適用于我國國情的典型經(jīng)驗(yàn)。

3.1 立足我國的科技發(fā)展階段和人才戰(zhàn)略布局，尊重科學(xué)傳播的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特征

一是設(shè)置科學(xué)傳播相關(guān)的課程或項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)非科學(xué)傳播專業(yè)學(xué)生的科學(xué)傳播知識和技能。

二是開設(shè)科學(xué)傳播專業(yè)或研究方向，培養(yǎng)科學(xué)傳播理論與實(shí)踐的專門人才?；诳茖W(xué)傳播雙向互動交流的理論模型及理念，以跨學(xué)科、跨部門的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與自然科學(xué)學(xué)科部門（院系）合作，面向非科學(xué)傳播專業(yè)設(shè)置課程培養(yǎng)，進(jìn)行特定領(lǐng)域的傳播技能培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象具備科學(xué)傳播基本素養(yǎng)；面向科學(xué)傳播專業(yè)設(shè)置則注重自然科學(xué)背景，通過學(xué)位培養(yǎng)方式加強(qiáng)專門人才開發(fā)。

3.2 科學(xué)傳播教育重視實(shí)效性和職業(yè)需求，形成培養(yǎng)與就業(yè)的鏈接機(jī)制

一是在專業(yè)建設(shè)上重視有效性，在課程設(shè)置與就業(yè)需求的聯(lián)系上予以關(guān)注。采用靈活多樣的方式開展職業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位培養(yǎng)，緊密圍繞職業(yè)需求設(shè)定科學(xué)傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是面向本科生，增加跨學(xué)科、跨部門的科學(xué)傳播課程設(shè)置，對于非科學(xué)傳播專業(yè)的教育對象通過課程等形式使其具備了解科學(xué)與社會關(guān)系的能力、科學(xué)傳播的意識以及向非科學(xué)家解釋科學(xué)問題的能力；面向碩博專業(yè)培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)專題的形式區(qū)分培養(yǎng)方向；面向從業(yè)人員或畢業(yè)生，采取以應(yīng)用為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，提升其持續(xù)的與行業(yè)需求相關(guān)的技能。

三是建立結(jié)構(gòu)化的科學(xué)傳播人才培養(yǎng)組織體系，完善聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制。將人員培訓(xùn)和專業(yè)培養(yǎng)二者進(jìn)行相互補(bǔ)充，注重大學(xué)與社會、公眾的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)行業(yè)合作，以試點(diǎn)形式將大學(xué)、研究中心、傳播機(jī)構(gòu)和社會活動關(guān)聯(lián)起來，形成聯(lián)動的人才培養(yǎng)機(jī)制和特色鮮明的多樣化培養(yǎng)路徑。

3.3 理論與實(shí)踐并重，注重涵蓋多元能力維度的綜合培養(yǎng)

一是科學(xué)傳播專業(yè)設(shè)置兼具理論和實(shí)踐培養(yǎng)，在注重實(shí)踐的同時(shí)不忽視理論基礎(chǔ)?；诳茖W(xué)社會學(xué)和傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)理論范式，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)傳播理論基礎(chǔ)。在理論知識基礎(chǔ)上將社會需求融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，進(jìn)一步根據(jù)不同的培養(yǎng)路徑設(shè)定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)。

二是通過實(shí)踐、實(shí)習(xí)或參與科學(xué)傳播活動促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)科學(xué)傳播技能培養(yǎng)。

三是通過多樣化的內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。首先，科學(xué)傳播教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)成與實(shí)踐結(jié)合，課程設(shè)置涉及多個領(lǐng)域，側(cè)重在實(shí)踐層面讓科學(xué)傳播更加有效。其次，學(xué)科視野與培養(yǎng)路徑多樣化，在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置中體現(xiàn)了具有科學(xué)背景的學(xué)生與具有科學(xué)與社會科學(xué)背景的學(xué)生兩種培養(yǎng)路徑的差異。最后，課程培養(yǎng)與研究項(xiàng)目之間互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)和討論議題多樣化，形成更多的跨組織、跨學(xué)科間的合作。

3.4 以培訓(xùn)、活動和學(xué)位培養(yǎng)相互補(bǔ)充的綜合培養(yǎng)體系，確保科學(xué)傳播人才培養(yǎng)的延續(xù)性和擴(kuò)展性

除了開展培訓(xùn)、開設(shè)課程和專業(yè)之外，以科學(xué)與社會的聯(lián)系者角色發(fā)揮科學(xué)傳播功能，即具有聯(lián)系公眾和科學(xué)的功能。通過科學(xué)周、科學(xué)節(jié)等活動，聯(lián)合講座，出版發(fā)行刊物，開展項(xiàng)目支持等方式，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)聯(lián)合開展培訓(xùn)，不僅使科學(xué)家或科研人員進(jìn)入社會，而且為聯(lián)合機(jī)構(gòu)提供專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；伴隨互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，與展覽相關(guān)的科學(xué)吧、多媒體活動是大學(xué)發(fā)揮科學(xué)傳播培養(yǎng)功能的另外一種表現(xiàn)。采取培訓(xùn)和學(xué)位培養(yǎng)相互補(bǔ)充的模式，支持從業(yè)人員或畢業(yè)生擔(dān)任和參與更為廣泛的科學(xué)傳播活動為目的，科學(xué)技術(shù)傳播講座則專門提供碩博專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)。

通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式增加實(shí)習(xí)、參加科學(xué)傳播社會實(shí)踐活動的機(jī)會，鼓勵大學(xué)在開展科學(xué)傳播專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)開展和參與科學(xué)傳播活動，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。另外，還有其他許多值得進(jìn)一步深入研究、總結(jié)與分析借鑒的經(jīng)驗(yàn)。從當(dāng)前世界面臨的與科技有關(guān)的重要問題入手，討論科學(xué)、技術(shù)與社會三者間的互動關(guān)系以及科學(xué)家的影響。

來源：《科普研究》