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我國高層次科普專門人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與反思——基于首批試點(diǎn)高校科普碩士畢業(yè)生調(diào)查的實(shí)證分析

科普研究視點(diǎn)
原創(chuàng)
主辦單位為中國科普研究所,推送科普研究相關(guān)視野與觀點(diǎn)。
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[摘 要] 高層次科普專門人才培養(yǎng)是提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要保障。本研究基于對科普專業(yè)方向的教育場域和勞動(dòng)力市場互動(dòng)機(jī)制的理論分析,收集首批試點(diǎn)高校2013—2019級(jí)科普碩士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù),從課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文與科研經(jīng)歷、實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面實(shí)證分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,并提出優(yōu)化高層次科普專門人才培養(yǎng)的建議:區(qū)分科學(xué)教育和科學(xué)普及兩個(gè)主要培養(yǎng)方向,依托教育或社科相關(guān)院系設(shè)置面向中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè),依托理工科院系設(shè)置特色專業(yè)的科學(xué)普及專業(yè),對不同培養(yǎng)方向的課程做進(jìn)一步區(qū)別和細(xì)化,完善課程體系建設(shè),突出課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐性,同時(shí)打造數(shù)字化科普作品的管理平臺(tái),依托院校建設(shè)特色科普中心,從而多方位地保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究背景

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科學(xué)技術(shù)普及對于推進(jìn)科技成果繁榮發(fā)展、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)同樣發(fā)揮著重要作用。2006年國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年)》,提出應(yīng)通過高等院校和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)傳播與普及專門人才。2012年8月,教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《推進(jìn)培養(yǎng)高層次科普專門人才試點(diǎn)工作方案》,在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)6所高校開展首批科普專門人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作,并納入在職研究生和全日制碩士研究生的招生計(jì)劃;同時(shí)確定中國科技館、上海科技館、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學(xué)中心7家科技場館作為試點(diǎn)場館,配合試點(diǎn)高校的工作。

本研究收集首批試點(diǎn)高校(清華大學(xué)除外)科普碩士畢業(yè)生的有關(guān)數(shù)據(jù)并展開分析,以期為推進(jìn)高層次科普專門人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

2 研究框架

本研究主要從教育場域和勞動(dòng)力市場兩個(gè)維度來分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀,基于對現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,構(gòu)建出相應(yīng)的分析框架。

(1)從教育場域來看,科普專業(yè)方向的教育供給主要由首批試點(diǎn)高校承擔(dān),科普碩士招生規(guī)模反映了教育供給側(cè)的數(shù)量,而人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障機(jī)制反映了教育供給側(cè)的質(zhì)量,教育場域的需求則主要取決于學(xué)生的個(gè)體選擇,教育場域的供需受到學(xué)費(fèi)和科普碩士招生要求的雙重調(diào)節(jié)。

(2)從勞動(dòng)力市場的供需關(guān)系來看,科普專門人才的供給側(cè)主要由科普碩士畢業(yè)生等高層次科普專門人才隊(duì)伍組成,而科普專門人才的需求側(cè)主要指科技場館、科普企業(yè)、科普事業(yè)單位、中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)等用人單位對科普人才的實(shí)際需求;科普人才的供需主要受到勞動(dòng)力價(jià)格/工資和用人單位招聘要求的雙重調(diào)節(jié)。

(3)科普專門人才的教育場域和勞動(dòng)力市場之間存在相互作用,學(xué)生既是教育場域的參與主體,又是勞動(dòng)力市場中科普專門人才隊(duì)伍的重要組成。

因此本研究主要從科普碩士生的視角分析學(xué)生對在校期間院校開設(shè)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)及科研、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等相關(guān)信息,反映科普專門人才教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境因素、制度條件等現(xiàn)狀及存在的問題,進(jìn)而為促進(jìn)科普專業(yè)方向的高水平高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。

3 科普碩士畢業(yè)生教育與就業(yè)情況的描述統(tǒng)計(jì)

3.1課程學(xué)習(xí)

3.1.1 現(xiàn)有課程滿意度

課程學(xué)習(xí)是科普碩士在校期間的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。整體而言,理論類專業(yè)課程的主要問題集中在教學(xué)內(nèi)容過于注重基礎(chǔ)理論、過于學(xué)術(shù)化而缺乏實(shí)踐性,而實(shí)踐類專業(yè)課程的主要問題集中在與科普行業(yè)相關(guān)性不大、缺乏對就業(yè)的指導(dǎo)意義。此外,本研究對科普碩士的就業(yè)去向與相關(guān)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn),數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),畢業(yè)后就職于中小學(xué)教育行業(yè)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為現(xiàn)有課程過于注重理論而輕實(shí)踐,而就職于非科普行業(yè)的學(xué)生更可能認(rèn)為教育原理等課程對就業(yè)缺乏指導(dǎo)意見。

3.1.2 新增課程必要性

本研究從國際參照的角度,通過對美國、英國等國家的數(shù)十所高??破障嚓P(guān)專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn),除了理論類課程和實(shí)踐類課程外,國外院校還面向科普相關(guān)專業(yè)碩士研究生開設(shè)了倫理類、技術(shù)應(yīng)用類和寫作類等相關(guān)課程。鑒于此,本研究主要選取了科學(xué)媒體倫理、技術(shù)工具應(yīng)用、數(shù)字化媒體制作、科學(xué)新聞寫作(科普寫作)、專題科學(xué)講座、科普行業(yè)參觀共6門課程向科普碩士畢業(yè)生征詢課程開設(shè)的必要性。此外,對科普碩士就業(yè)去向進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),畢業(yè)后就職于科技場館或科普企事業(yè)單位的學(xué)生更傾向于認(rèn)為有必要開設(shè)科學(xué)新聞寫作(科普寫作)、專題科學(xué)講座等課程,而從事中小學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)工作的學(xué)生則更傾向于認(rèn)為有必要開設(shè)數(shù)字化媒體制作、技術(shù)工具應(yīng)用等技術(shù)應(yīng)用類課程。

3.2 學(xué)位論文與科研經(jīng)歷

對科普碩士學(xué)位論文與科研經(jīng)歷的描述性分析。樣本中18.26%的學(xué)生的畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)研究類,81.74%的學(xué)生的畢業(yè)論文屬于專業(yè)實(shí)踐類。對專業(yè)實(shí)踐類論文進(jìn)一步細(xì)化分析可知,49.57%的學(xué)生畢業(yè)論文為課程與教育活動(dòng)開發(fā)、科普實(shí)驗(yàn)或科普劇,21.74%的學(xué)生畢業(yè)論文為圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品,10.43%的學(xué)生畢業(yè)論文為科普展品或產(chǎn)品開發(fā)。由此可見,科普碩士畢業(yè)論文集中在專業(yè)實(shí)踐類,其中以課程與教育活動(dòng)開發(fā)為主。從科普碩士在讀期間參與課題的情況來看,40.87%的學(xué)生參與過專業(yè)實(shí)踐類課題,14.78%的學(xué)生參與過學(xué)術(shù)研究類課題,另有17.39%的學(xué)生同時(shí)參與過學(xué)術(shù)研究類和專業(yè)實(shí)踐類課題。參與過學(xué)術(shù)研究類課題的學(xué)生中畢業(yè)論文選擇學(xué)術(shù)研究類的比例(35.14%)遠(yuǎn)高于沒有參與過學(xué)術(shù)研究類課題的學(xué)生(10.26%);而參與過專業(yè)實(shí)踐類課題的學(xué)生中畢業(yè)論文選擇實(shí)踐類的比例(85.07%)高于未參與過專業(yè)實(shí)踐類的學(xué)生(77.08%),且主要集中在課程與教育活動(dòng)開發(fā)方向。

3.3 實(shí)習(xí)與就業(yè)

3.3.1 就業(yè)去向

本研究調(diào)研了學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作類型及所在地點(diǎn)。通過分析發(fā)現(xiàn),科普碩士生畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)工作的比例為45.22%;僅有約1/5進(jìn)入科技場館(如博物館、科學(xué)中心等)、科普事業(yè)單位(如科協(xié)、青少年活動(dòng)中心等)和科普相關(guān)企業(yè)(如科普自媒體、雜志社、出版社、企業(yè)的科學(xué)普及部門或培訓(xùn)部門)工作;約有35.65%的學(xué)生進(jìn)入非科普行業(yè)工作。

3.3.2 就業(yè)地域

從畢業(yè)生的就業(yè)所在地來看,有77.39%的科普碩士在東部地區(qū)就業(yè),22.61%的學(xué)生在中西部地區(qū)就業(yè)。此外,結(jié)合我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局和協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略,本研究發(fā)現(xiàn)樣本中有46.96%的學(xué)生在京津冀區(qū)域就業(yè),27.82%的學(xué)生在長三角區(qū)域或珠三角區(qū)域就業(yè)。通過上述分析可知,樣本中科普碩士的就業(yè)區(qū)域主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū),且主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的京津冀、長三角和珠三角三大經(jīng)濟(jì)圈。

3.3.3 實(shí)習(xí)參與

研究發(fā)現(xiàn):(1)從性別來看,女生選擇中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的比例要高于男生,而男生更傾向于選擇去科普企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。(2)從本科院校層次來看,本科畢業(yè)于985/211院校的科普碩士有53.19%進(jìn)入科普企事業(yè)單位,一般本科院校的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位選擇上趨于平均,均為30.00%左右。(3)從碩士錄取方式來看,統(tǒng)考或推免錄取的科普碩士有45.76%進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵙?xí);而調(diào)劑錄取的學(xué)生只有10.71%進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵙?xí),50.00%選擇到科普企事業(yè)單位實(shí)習(xí)(見表4)。

4 研究結(jié)論與討論

本研究旨在從科普碩士畢業(yè)生的視角反映科普專門人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀,基于對科普專業(yè)方向的教育場域和勞動(dòng)力市場的互動(dòng)機(jī)制的理論分析,面向2013—2019級(jí)5所試點(diǎn)院校(清華大學(xué)除外)的科普碩士畢業(yè)生開展問卷調(diào)查,通過對樣本數(shù)據(jù)分析,深入細(xì)致地了解科普碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況,并從課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面分析了科普碩士培養(yǎng)過程中存在的問題以及對高層次科普專門人才培養(yǎng)的反思與建議。

4.1 科普碩士培養(yǎng)過程中存在的問題

4.1.1科普碩士掛靠科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè),教育學(xué)科痕跡明顯

科普碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教育學(xué)科痕跡明顯,科普碩士培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出以科普教育方向?yàn)橹匦牡膽B(tài)勢。與此同時(shí),對科普創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科普傳媒方向的人才培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注,與科普場館有關(guān)的專業(yè)課程亦明顯不足。究其原因,主要是科普專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段,學(xué)科體系不順,缺乏支撐,導(dǎo)致相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式尚不健全。

4.1.2 課程體系缺乏時(shí)代性,明顯滯后于技術(shù)的發(fā)展和科普行業(yè)的需求

學(xué)生認(rèn)為除了現(xiàn)有課程,院校還有必要增設(shè)倫理類、技術(shù)應(yīng)用類和寫作類等相關(guān)課程,尤其是科普行業(yè)參觀、數(shù)字化媒體制作、專題科學(xué)講座、技術(shù)工具應(yīng)用等專業(yè)課程。此外,目前各高校選修課的數(shù)量和種類難以滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需求??破諏I(yè)方向的研究生本科大部分為理工科背景,缺乏科學(xué)普及或科學(xué)教育的專業(yè)知識(shí),因此需要在研究生階段廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)技能。由于各培養(yǎng)院系很難協(xié)調(diào)學(xué)校各方力量,為科普碩士提供有針對性的選修課,從而在一定程度上影響了科普碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1.3 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和科普行業(yè)相關(guān)性,教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

對于已開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容,學(xué)生普遍反映理論類專業(yè)課程過于學(xué)術(shù)化而缺乏實(shí)踐性,而實(shí)踐類專業(yè)課程的主要問題集中在與科普行業(yè)相關(guān)性不大、缺乏對就業(yè)的指導(dǎo)意義。從教學(xué)方式來看,目前課程的授課方式以教師講授為主,缺乏案例分析和研討,特別是缺乏對當(dāng)前科學(xué)熱點(diǎn)問題的深入解析。

4.1.4 畢業(yè)論文忽略對實(shí)踐性的關(guān)照

結(jié)合對5所試點(diǎn)院??破沾T士負(fù)責(zé)人的訪談發(fā)現(xiàn),近年來科普碩士的畢業(yè)論文越來越注重理論性和學(xué)術(shù)化,缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值,與學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)論文呈現(xiàn)出趨同化的態(tài)勢。一方面是由于院校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文的應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不足;另一方面是因?yàn)閷?dǎo)師更注重學(xué)生論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性,忽略了科普碩士畢業(yè)論文的實(shí)踐性。

4.1.5論文選題嚴(yán)重偏離科學(xué)普及與傳播方向

專業(yè)實(shí)踐類的論文主要聚焦于課程與教育活動(dòng)開發(fā),對數(shù)字化科普和科普展品與產(chǎn)品開發(fā)的論文偏少,這說明試點(diǎn)高校主要重視科普教育方向,在科普創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科普傳媒等方向的培養(yǎng)上尚未給予充分的重視。此外,院校對科普碩士生畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理,學(xué)生主要通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)發(fā)布,得不到廣泛關(guān)注和有效傳播,且畢業(yè)后作品流散,造成了一定程度的資源浪費(fèi)。

4.1.6科普專門人才供需矛盾突出,院校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求錯(cuò)位

科普碩士設(shè)立之初旨在培養(yǎng)科技場館及相關(guān)行業(yè)所需要的專門人才,事實(shí)上,科普碩士生畢業(yè)后在科普相關(guān)行業(yè)就業(yè)率很低,畢業(yè)生大多流入中小學(xué)教育或非科普行業(yè),這主要與科技場館準(zhǔn)入機(jī)制的限制,以及科普相關(guān)企業(yè)需求的不明確有關(guān)。

4.2 對高層次科普專門人才培養(yǎng)的反思與建議

本研究從實(shí)證的角度分析了科普碩士培養(yǎng)過程中現(xiàn)存的問題,其中既包括專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的共性問題,也包括科普碩士特有的問題。為了更好地培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型科普專門人才,優(yōu)化科普碩士的培養(yǎng)機(jī)制,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,本研究對未來的高層次科普專門人才培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)思考和建議。

4.2.1 細(xì)化科學(xué)教育和科學(xué)普及專業(yè)方向,提高人才培養(yǎng)針對性

在培養(yǎng)方向上,應(yīng)當(dāng)區(qū)分科學(xué)教育和科學(xué)普及與傳播,依托教育或社科相關(guān)院系設(shè)置面向中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè),授予教育碩士學(xué)位,同時(shí)依托理工科院系設(shè)置特色專業(yè)的科學(xué)普及與傳播專業(yè),授予理學(xué)碩士學(xué)位。依托教育學(xué)科設(shè)置的中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè),聚焦學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(science, technology, engineering and mathematics,STEM)的學(xué)習(xí)與研究,致力于培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多學(xué)科交叉融合能力和跨學(xué)科教學(xué)能力的專門人才,側(cè)重對科普知識(shí)廣度的體現(xiàn)。由于理工學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性相對更強(qiáng),對學(xué)生的專業(yè)背景有更高的要求,因此可以依托具有特色的理工科院系設(shè)置科學(xué)普及與傳播專業(yè),致力于培養(yǎng)對某專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行科學(xué)普及與傳播的專門人才,側(cè)重對科普知識(shí)深度的體現(xiàn)。

4.2.2 突出課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐性,完善課程體系建設(shè)

在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)對不同培養(yǎng)方向的課程進(jìn)行區(qū)別和細(xì)化,同時(shí)突出課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐性,進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)。因此要積極探索科普專業(yè)方向課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐性,同時(shí)要關(guān)注理論知識(shí)積累。此外,考慮到科普專業(yè)具備學(xué)科交叉的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)面向科普碩士開設(shè)多學(xué)科的選修課程,通過跨院系協(xié)調(diào)師資力量,建設(shè)具備跨學(xué)科特點(diǎn)的科普專業(yè)師資隊(duì)伍,為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2.3 學(xué)位論文選題體系化,畢業(yè)作品管理規(guī)范化

在學(xué)位論文方面,應(yīng)體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型碩士的差異性,秉承以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則,在關(guān)注論文寫作學(xué)術(shù)規(guī)范性的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)解決科普行業(yè)實(shí)際問題。在畢業(yè)論文的選題上,將科普碩士的學(xué)位論文與教師科研、市場需求結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)論文的體系化和延續(xù)性,在提升學(xué)生科普能力的同時(shí),進(jìn)一步深化科普專業(yè)建設(shè)。另外,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對科普碩士生設(shè)計(jì)的圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品的管理,通過建設(shè)規(guī)范化平臺(tái)來系統(tǒng)地管理學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

4.2.4建立與所在院校合作的特色科普中心或?qū)嵙?xí)基地

在學(xué)生實(shí)習(xí)方面,應(yīng)當(dāng)與所在院校的博物館或校史館合作建設(shè)特色科普中心,面向公眾普及具備院校特色的、有代表性的科研成果,通過有效的資源整合,既為科普專業(yè)方向的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地或?qū)B殟徫?,用于開發(fā)、策劃和制作基于科研成果的展品或展覽,設(shè)計(jì)與實(shí)施基于STEM理念的教育活動(dòng),又為院校推廣普及前沿性的研究成果提供平臺(tái),增進(jìn)社會(huì)和公眾對前沿科研成果的關(guān)注和了解,提升高校的社會(huì)服務(wù)職能。

4.2.5 激發(fā)科普需求市場,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合,加強(qiáng)高層次科普專門人才就業(yè)保障

在畢業(yè)生就業(yè)方面,應(yīng)當(dāng)在教育供給側(cè)保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)在人才需求側(cè)增設(shè)專職科普崗位,建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的長效機(jī)制,改善科普碩士畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)高層次科普專門人才的供需平衡。一方面,推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革,區(qū)分科學(xué)普及與傳播和科學(xué)教育不同的培養(yǎng)方向,提高高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量,以滿足就業(yè)市場對科普專門人才的實(shí)際需求。另一方面,在需求側(cè)鼓勵(lì)科普場所、企業(yè)、科技傳媒行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和高校等設(shè)立科普專門人才的專職崗位,擴(kuò)大對高層次科普專門人才的需求,加強(qiáng)對高層次科普專門人才就業(yè)的保障,有效整合資源,發(fā)揮科普專門人才的作用,從而促進(jìn)科普場館、科普基地、科技出版、新媒體科普、科普研究等領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展。

來源:《科普研究》

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熱愛學(xué)習(xí)的男人!
太傅級(jí)
不忘初心牢記使命!
2022-04-11
smxh676
大學(xué)士級(jí)
科普碩士培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出以科普教育方向?yàn)橹匦牡膽B(tài)勢,以及專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用人才培養(yǎng)!
2022-04-11
巴達(dá)日樂圖
少傅級(jí)
科普工作人員調(diào)查報(bào)告指出實(shí)證分析
2022-04-12